• Рабочая Программа Логопеда На Логопункте Доу По Фгос
• Рабочая Программа Логопеда По Фгос В Доу Старшая Группа
• Рабочая Программа Учителя Логопеда По Фгос
• Рабочая Программа Логопеда По Фгос Подготовительная Группа
• Программа Логопеда По Фгос В Доу

Mar 5, 2015 - Программа ориентирована на логопедов, воспитателей. Детей с нарушениями речи, в соответствии с требованиями ФГОС. Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. (приложение 1) Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. Количество занятий: 2 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные). Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03.

. Полезное: returnlinks(3);? Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте. Мазанова Е., учитель-логопед, МБДОУ Большеболдинский детский сад “Солнышко”. Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.

В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности // “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, “Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,”Программа логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой“Программа коррекционно разивающей работы для детей с онр” Н.В.Нищевой. Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.

Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. В МБДОУ Большеболдинский детский сад “Солнышко” осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде. В нашем дошкольном образовательном учреждении детский сад “Солнышко” реализуется программы “Радуга”, “От рождения до школы”. Эти программы не рассчитаны на дошкольников с речевой патологией. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе.

Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедический пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7) В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь. В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:.

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;. преодоление недостатков в речевом развитии;. воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;. формирование навыков учебной деятельности;. осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. 1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации. Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР- III -IVур.р. 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения I период -2 половина сентября-1 половина ноября 9 недель.

Рабочая Программа Логопеда На Логопункте Доу По Фгос

18 занятий-2 занятия в неделю, 7 час.30 мин. II период –2 половина ноября-1 половина февраля 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю, 10 час. III период – 2 половина февраля– май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 час. звукопроизношение + связная речь Всего 66 занятий в год, 27 час. Сын сталина сериал. С 15 мая – повторение пройденного материала Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР- III-IV ур.р. 7 года жизни разделено на 3 периода обучения I период – сентябрь-октябрь 7 недель 13 занятий-2 занятия в неделю, 6 ч 30 мин. II период –ноябрь-февраль.

16 недель,32 занятия – 2 занятия в неделю, 16 час. III период-март-май 11,5 недель 23 занятия-2 занятия в неделю,11 час.30 мин.

звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь Всего 68 занятий в год 34 час. С1 июня– повторение пройденного материала. Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев; ФФН и ФН– 1 год ОНР-III-IV ур.р. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФН – 2 раза в неделю; ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

Заключение Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков. Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

Учебно – тематическое планирование. Материал с сайта название ФН, ФФН, ОНР-III у детей 6-го года жизни ФН, ФФН, ОНР-III у детей 7-го года жизни всего занятий в год подгруп- повые занятия Индивиду- Альные Занятия всего занятий в год подгруп- повые занятия индивиду- альные занятия 132 66 66 136 68 68 Формирова-ние звукопроиз- ношения 116 50 66 103 35 68 Обучение связной речи 16 16 15 15 Подготовка к обучению грамоте 18 18 Количество часов 38ч. Методическое обеспечение Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения. Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:. “Путешествие в Звукоград”, “Звуки заблудились”, “Буратино в стране знаний”, “Телеграф”, “Перевёртыши”, “Словесный сад”, “Слоговые шары” и др.

лексические игры и дидактические игры: “Путешествие солнечного лучика”, “Помоги Незнайке исправить ошибки”, “Телефон”, “В гостях у Федоры”, “Цветик-семицветик”, “В стране волшебника Гудвина”, “Фантазёры” и др. Характеристика контингента воспитанников Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2011-2012 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами.

Материал с сайта Период Звуковая сторона речи Развитие речи 2 Основное содержание работы Произношение 3 Фонематическое восприятие I Сентябрь, октябрь, первая половина ноября Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Материал с сайта ФН, ФФН, ОНР- III ур.р. У детей 7-го года жизни. Период Произношение Развитие речи Формирование элементарных навыков письма и чтения I Сентябрь, октябрь Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков к, к’, х, х’, j, ы, с, с’, з, з’, л, л’, ш, ж, р, р’ и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи. 4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков у, а, и, п, п’, э, т, т’, к, к’, м, м’, л’, о, х, х’, j, ы, с. 2. Различение звуков на слух: гласных — (у, а, и, э, о, ы), согласных — п, т, м, к, д, к’, г, х, л, л’, j, р, р’, с, с’, з, з’, ц в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания. 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: к — х, л’ — j, ы — и. 4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá— та, та— тá, тá—та— та, та— тá— та.

Определение ритмических моделей слов: вата— тáта, вода— татá и т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью. 1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а ( куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много куск ов, олен ей, стуль ев, лен т, око ни т. д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными ( залаяла собака, залаяли. Собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе ( поет Валя, поют.

Дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов ( мой. 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки ( наливает, поливает, выливает.); способом присоединения суффиксов ( мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения ( пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением ( пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением ( Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? Делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов ( Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных ( аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“ма к”, “ко т”). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”. Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов (“та”, “ми”) и слов: “суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме). Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: “am”, “ит”. Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: “та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”. Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”. II Ноябрь, декабрь, январь, февраль Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: т, б, б’, д, д’, г, г’, ш, ж, л, р, р’, ц, ч, ш в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков ( строительство, космонавт и др.). 3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков: с (продолжение), с’, з, з’, б, б’, д, д’, г, г’, ш, л, ж, р, р’. 2. Различение звуков на слух: с — с’, з — з’, з — з’ — с — с’, б — б’ — п — п’, д — д’, д — д’ — т — т’ — г — г’, г — г’ — к — к’ — д — д’, ш — с — ж — щ, л — л’ — р — р’, ж — з — ш (без проговаривания). 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: с — с’, з — з’, б — п, д — т, г — к, с — ш, ж — з, ж — ш, с — ш — з — ж, р — р’, л — л’. 4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных ( пальто, торты, крылья.). Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белк.

Дети любовались. Дети кормили. Белк у); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе ( большой. Мишка, большая. Кошка, большие. Кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе ( ой. Голубой платок; ая.

Голубая лента; ое. Голубое платье; ые. Голубые полотенца). Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах ( В зале много. Vegas pro 13 торрент.

Светлых ламп. Дети кормили морковкой. Белого кролика. Дети давали корм. Белым кроликам.).

Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже ( Куклам сшили. Пять платьев, две рубашки. Пять рубашек). Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени ( катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида ( красит — выкрасил). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки ( прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения ( трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах ( У меня нет.

Стеклянной вазы. Трехколесном велосипеде.

Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных ( стричь, стригу, стрижет.). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных ( У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик). 3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме ( скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака.). Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов ( Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний ( серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку.; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке.). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили. ( перед, за)домом; елочка росла.

( у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. 1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек.

Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.). 2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р,. Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа).

Преобразование слов ( суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”.

3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”. 5. Слово Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв ( мышка — мушка — мишка.; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв ( ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: “ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений. 6. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа. 7. Чтение Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов.

Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит. Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов ( коз а — коз ы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов ( зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов ( дуб — дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.

Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”, “жи”. Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа. III Март, апрель, май, июнь Индивидуальные и подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Фронтальные занятия 1) Закрепление правильного произношения ц, ч, щ и всех ранее пройденных звуков. 2) Различение на слух: ч — т’ — с’ — щ, ц — т’ — с, щ — ч — с’ — ш. 3) Дифференциация правильно произносимых звуков: ч — т’, ч — с’, ц — с, щ — ш, щ — ч, щ — с’.

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи ( учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава. 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии ( учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова ( снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный.). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез. ( из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами ( Дети бегали.

Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. ( Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог.); с относительным местоимением “который” ( Роме понравился конструктор.

Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием “ча”, “чу”, “ща”, “щу”. Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил ( У Маши болит зуб). 4. Чтение Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок.

В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения. Материал с сайта Приоритеты учителя-логопеда: Приоритеты воспитателей: - звукопроизношение; - фонематические процессы; - языковой анализ; - моторный праксис; - психологическая база речи; - обогащение и активизация словаря;. Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель) Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития “мышечного чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти; Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.

Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими) После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Материал с сайта множ.число им.пад. Множ.число родит.пад. Материал с сайта - 1 - ухо - 2 -5 - помидор стул ручка д) Кто у кого детёныш?

У кошки у собаки у свиньи у медведя у зайца у лисы у коровы у лошади у овцы у мыши у лягушки у курицы е) предложно-падежные формы: 22. Обследование связной речи: а) составление рассказа по картинке б) составление рассказа по серии картин 23. Логопедическое заключение: “” 20 г.

Учитель-логопед МБДОУ д/с “Солнышко” // Приложение № 2 Список детей, зачисленных на логопедический пункт МБДОУ Большеболдинский д/с “Солнышко”. Материал с сайта Планирование индивидуальной логопедической работы(нужное отметить +) c 1. Формирование правильного звукопроизношения.

Логопедический массаж;. развивать подвижность артикуляционного аппарата;. постановка и коррекция звуков:.

группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц. группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ.

группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ. губно-губные – П, Б, М + мягк. губно-зубные – Т, Д, Н + мягк. заднеязычные – К, Г, Х + мягк. Другие.

автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте. Формирование фонематического восприятия:. определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);. определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове. Формирование фонематического слуха 4.

Работа над слоговой структурой слова. Развитие грамматического строя речи. словообразование;. словоизменение. Развитие лексической стороны речи. расширять предметный словарь;. расширять словарь признаков;.

расширять глагольный словарь. Формирование связной речи.

формировать умение составлять рассказ по картинке;. формировать умение составлять рассказ по серии картин;. формировать умение составлять пересказ;. формировать умение составлять рассказ - описание. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:.

развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;. развивать мелкую и артикуляционную моторику. Приложение № 6 Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета. Настенное зеркало для логопедических занятий;. Зеркала для индивидуальной работы;. Дополнительное освещение у зеркала.

Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;. Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);. Шкафы для пособий;. Письменный стол для работы учителя-логопеда;. Столы для занятий с детьми;.

Стулья детские. Литература 1.Т.Б.

Филичева, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993 2.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978 3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009 4.Н.В.нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с онр.

Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002 6.О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001 7.Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002 8.Е.В.кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999 9.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999 10.Р.А.Кирьянова.

Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002 11В.И.Руденко.домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002 12.Г.С.Швайко.Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988 13З.Е.агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005 14.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000 15.В.В.Коноваленко.Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005 16.Н.В.Курдвановская.Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007 17.Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера,2009 18.Е.А.борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008 19.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград: Учитель,2011 20.О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011 21 Е.Л.Ворошилова.Коррекция заикания у дошкольников.-М.:Сфера,2012 22.А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопризношения у детей. Речевой материал.-Волгоград:Учитель,2001 23.Н.В.Нищева.Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001 24.О.Б.иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003 25.А.В.Ястребова.Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001 26.Т.Ю.Бардышева.учусь перессказыват.-М.:Карапуз,2003 27.Э.М.Курицына.большая книга занятий по развитию речи. М.:рОСМЭН,2005 28.О.И.Крупенчук.

Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005 29.Н.В.Нищева. Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008 30.О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007 31.Журнал “Логопед” 32.Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”) 33.О.В.Жохова.Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.-М.:Сфера,2010 Желаем успехов! Поиск специалистов. Москва Московская область Алтайский край Архангельская область Астраханская область Астрахань Башкортостан Белгородская область Белгорордская область Брянская область Бурятия Владимирская область Волгоградская область Вологодская область Воронежская область Дагестан Еврейская АО Забайкальский край Ивановская область Иркутская область Кабардино-Балкария Калининградская область Калмыкия Калужская область Камчатский край Карелия Кемеровская область Кировская область Коми Коми Республика Краснодарский край Красноярский край Курганская область Курская область Ленинградская обл.

Рабочая Программа Логопеда По Фгос В Доу Старшая Группа

МКДОУ «Детский сад № 5» г. Пласта РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционной образовательной деятельности в старшей логопедической группе в соответствии с ФГОС ДО учителя-логопеда Романовой Елены Григорьевны на 2014-2015 учебный год Пласт, 2014 Оглавление. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ. Пояснительная записка.

Рабочая Программа Учителя Логопеда По Фгос

Планируемые результаты. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ 2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы учителя-логопеда 2.3.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников. Организационный компонент программы 3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса 3.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности 3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и логопедической группы Скачать. МКДОУ ЦРР детский сад № 5 «Золотая рыбка» г.

Пласт РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционной образовательной деятельности в старшей логопедической группе в соответствии с ФГОС ДО учителя-логопеда на 2014-2015 учебный год Пласт, 2014 Оглавление. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ.

Пояснительная записка. Планируемые результаты. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ 2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы учителя-логопеда 2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников.

Организационный компонент программы 3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса 3.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности 3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и логопедической группы Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ.

Рабочая Программа Логопеда По Фгос Подготовительная Группа

Пояснительная записка. Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 5 до 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих старшую логопедическую группу МКДОУ ЦРР детского сада № 5 «Золотая рыбка» г. Пласт Челябинской области. Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в старшей логопедической группе является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи. Программа составлена в соответствии с:. Законом Российской Федерации «Об образовании»;. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;.

Программа Логопеда По Фгос В Доу

Конвенцией ООН о правах ребенка;. Декларацией прав ребенка;. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;. Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Лагутина;.

Образовательной Программой дошкольного учреждения детского сада № 5 «Золотая рыбка» г.Пласт;. Положением о логопедических группах ДОУ;.

а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ на 2014-2015 учебный год составлена на основе типовой базовой П РОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), рекомендованной Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ. Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с нарушениями речи в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2014-2015 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:. принцип природосообразности, т.е.